martes, 18 de noviembre de 2008

CONCLUSIÓN

“El principal deber del docente en la actualidad
es preparar y desarrollar clases creativas y de calidad.”




De acuerdo a todo lo observado e investigado desde mi postura residente con respecto a las relaciones entre los tipos de estrategias didácticas y las formas que adquieren las regulaciones de los grupos que emergen en las resoluciones de las tareas seleccionadas por el docente he podido determinar a través de las herramientas utilizadas como el árbol de problemas, la matriz FODA, el árbol de objetivos, el método de proyectos y la evaluación estratégica; que el tipo de estrategias aplicadas por el docente a cargo de la hora de Tecnología estaban encuadradas en el Modelo Normativo descrito por Carlos Matus (Planificación estratégica, Unla, Pág. 11). Y que las mismas podían ser modificadas a través del Modelo de Planificación estratégica. (Planificación estratégica, Unla Pág. 15). Y aplicadas por medio de nuevas estrategias didácticas innovadoras ya que las estrategias aplicadas por el docente no han podido lograr las regulaciones de los grupos. Por lo que propuse una serie de indicadores que tuve en cuenta para preparar y desarrollar clases innovadoras, atractivas y de calidad, como vía para estar a la altura de los tiempos en que vivimos, dando una nueva apertura en el proceso de enseñanza- aprendizaje, incentivando la creatividad en la clase, a través de la incorporación de diferentes estrategias con el propósito de elevar el nivel del desarrollo de competencias y de aumentar la participación áulica. Con el objetivo de realizar con éxito la educación de la personalidad de las nuevas generaciones, por lo que fue necesario en primer lugar, observar y analizar, como una influencia importante, la dirección del proceso pedagógico del profesor, quien es el responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es la forma de organización básica y a la vez su pequeña gran obra pedagógica. Por lo que considero que la clase es la actividad docente en la cual los estudiantes guiados por el profesor se enfrentan a la solución de problemas de su vida mediante diferentes tareas con el propósito de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros, basándose en métodos y estilo propios, con el objetivo de desarrollar competencias múltiples y de que los alumnos construyan sus propios conocimientos.

Este trabajo presentado no tiene la intención de sustituir las exigencias planteadas, sino proponer su reorganización y enriquecimiento para adecuarlas a las condiciones de la educación contemporánea.
En este sentido considero imprescindible destacar las siguientes categorías para perfeccionar la propuesta que aparece en este trabajo:
· Comunicación.
· Motivación.
· Aprendizaje.
· Individualización.
· Utilización de nuevos recursos.
· Creatividad.
· Participación.
· Construcción de productos tecnológicos.
· Personalización del proceso.


Una vez que me hice cargo de la clase comencé mi residencia teniendo muy en cuenta el grupo clase y ya que el grupo clase es una magnitud sociológica creí necesario propiciar una atmósfera participativa e interactiva donde el alumno se sienta en la libertad de poder expresase y manifestar sus ideas y llevarlas a la práctica. Porque he podido observar que en el aprendizaje no solo es importante lo que se aprende, sino cómo se aprende, y es esto lo que me permitió satisfacer la intención de reafirmar el carácter humanista en la formación de estos chicos, donde los valores como el compromiso y sentido de pertenencia ocupaban un lugar muy pobre, junto con la solidaridad y la responsabilidad entre otros.
Además pude darme cuenta que la comunicación y actividad conjunta profesor - alumno, alumno - alumno, profesor - (sub.)Grupo y alumno - (sub.)Grupo es un ingrediente importante para estimular la motivación y la cognición durante todo el proceso; también que el aprendizaje participativo propicia la construcción de los conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades en un contexto socializador, donde nosotras como profesoras jugamos un papel fundamental de mediación pedagógica como dirigente del proceso, así como el desarrollo de cualidades y valores en la personalidad. Además el contenido de la clase pude explotarse a partir de sus potencialidades axiológicas reales en función de una didáctica de los valores, pero que no se agota en la clase.
También fue de suma importancia la estimulación de la creatividad, la cual fue paulatinamente concebida a través de todo este proceso en el cual tuve la satisfacción de lograr por medio de la implementación de las nuevas estrategias didácticas innovadoras.
Como referente imprescindible está también hacer hincapié en la atención a la diversidad que se produce en el proceso de enseñanza y de aprendizaje durante todos los momentos de la clase.
También tuve presente en todo momento que hay que incitar a la actuación consciente e independiente de los alumnos en la actividad cognoscitiva y el deseo de auto superación.Toda esta vivencia me llevó a tener un vínculo con la institución, el profesor y con la experiencia de los alumnos, a través del trabajo conjunto y con el enriquecimiento continuo desde la puesta en marcha de las nuevas estrategias didácticas innovadoras a través de la tarea docente lo que derivó en su gran mayoría en la resolución del problema de regulación de los grupos emergentes






“SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE, SI SABES UTILIZAR UN MÉTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO, SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA,
SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER, SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: APRENDER,”
SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: EDUCAR, SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI……..ENTONCES TÚ ERES MAESTRO.”








































































































































La Guía para la Planificación estratégica en el aula esta centrada en lo anteriormente descrito.

* Desarrollar un proyecto de aula centrado en las estrategias y actividades que posibiliten desarrollos de capacidades.
* Integrar las nuevas estrategias innovadoras y las actividades áulicas. Por ejemplo, para enseñar como funciona un motor de combustión interna lo primero que haría sería mostrarles a través de un video como está formado parte por parte y de que manera funciona dicho motor. Luego realizar la actividad haciendo una puesta en común dando participación a cada alumno apelando a su creatividad para realizar una demostración de lo captado por cada uno de ellos y posterior debate. Completar la información con la teoría disponible y producir de esta manera la construcción del conocimiento.Trabajar con la Dinámica de grupos. Ello significa tener en cuenta todo lo que significa reconocer un proceso transformación en la convivencia. En este sentido tendré en cuenta la idea de acoplamiento de un sistema a su entorno plasmada en el material sobre autopoiesis en la institución escolar de Maturana Varela ; en la cual hace referencia a que la autopoiesis es la propiedad básica de los seres vivos puesto que son sistemas determinados en su estructura, es decir, son sistemas tales que cuando algo externo incide sobre ellos, los efectos dependen de ellos mismos, de su estructura en ese instante y no de lo externo (autorregulación).El grupo se constituye en función de la tarea, y es ella la que va ha producir la coherencia de lo grupal, la división del trabajo en roles y la dinámica de grupo.
* En este sentido el aprendizaje deber ser encauzado a la construcción de los conocimientos, en el sentido que la Unidad de Análisis debe ser el grupo en su totalidad y no en forma individual.
* La propuesta en este caso se centra en la implementación y aplicación de nuevas estrategias didácticas innovadoras como practicas en la construcción de los conocimientos. Por ello, es importante tener en cuenta la experiencia vivida y hacer que esa experiencia sirva de base para la construcción de los nuevos conocimientos.
* Por eso es necesario tener presente los Aportes de Maturana y Varela sobre el conocimiento enactivo. Un aprendizaje que se basa en la experiencia de cuerpo vivido. Y como el conocimiento enactivo recupera a todo el cuerpo en el proceso de construcción de conocimientos.
* Tomar en cuenta los materiales didácticos concretos, lo que ello significa para los alumnos. O sea Trabajar con los mismos, tomando contacto y manipulándolos con el fin de desarrollar experiencias que comprometan a todo el cuerpo y a las emociones.
* Trabajar el espacio y las nuevas estrategias como un sistema que regulará la emergencia de los grupos y las actividades dentro del aula, regulándose de común acuerdo y que las reglas para cada grupo deben ser y trabajarse en base a discusiones que conduzcan al consenso lo que logrará una práctica de tipo democrática.

Desarrollo de un cuadro FODA respectos a las estrategias.

A partir del cuadro FODA realizado anteriormente, es posible acceder a una primera aproximación de una guía para elaborar una planificación estratégica sobre las “Estrategias a ser aplicadas en al aula”.
El cuadro FODA brinda una herramienta que a través de la matriz GxUxT nos
permite priorizar las acciones a realizar en el aula.
Una Planificación estratégica debe utilizar también como herramienta para su análisis el árbol de problemas. Pero ¿Quiénes deben realizar estos análisis? ¿Quiénes son los que deben enunciar los problemas existentes en el aula? Las respuestas a estas preguntas son: la residente en la hora de Tecnología con el aporte del profesor a cargo del espacio y los alumnos con el cual se trabaja diariamente.
Son los mismos integrantes de grupo aula los que deben comunicar sus problemas y analizar sus prioridades. En este sentido mi aporte será sólo como una posibilidad entre muchos otros. Como una visión particular, subjetivizada o sea según mi visión y mis pensamientos.
Para esto tendré en cuenta no solo el material obtenido vía Internet referente a la Autopoiesis en la Institución escolar sino también del cuadernillo y del libro sobre planificación estratégica aportados por el profesor de Práctica Pedagógica:
Para ello es necesario especificar el sentido con que estará dada mi misión y mi visión con respecto a las estrategias aplicadas en el aula. Aquello que creo conveniente se debe construir para la integración y para regular las emergencias de los grupos en relación a las tareas propuestas.
En la hora de Tecnología los alumnos de dos cursos diferentes y de niveles diferentes (7º y 8º) se asemejan bastante con respecto a las respuestas obtenidas y que resaltan a la hora de poner en práctica las estrategias didácticas y llevar a cabo la resolución de las tareas propuestas. Ambos cursos se muestran apáticos e indiferentes, no le dan importancia a las explicaciones del profesor, no responden positivamente a las propuestas ofrecidas por el docente, y en reiteradas ocasiones ni siquiera se toman el trabajo de escribir lo que se les dicta.
Desde mi postura de residente y teniendo en cuenta mi escasa experiencia debo reconocer que me resulta muy difícil dar una opinión acertada pero creo sinceramente que si nos encargamos de identificar el problema y a través del diseño, la implementación y la aplicación de nuevas estrategias didácticas innovadoras basadas en el Modelo de Planificación Estratégica se podrá lograr la regulación de los grupos emergentes y la integración entre las tareas propuestas por el docente y la respuesta positiva en relación a la resolución de los mismos.
Resulta claro, que las competencias que el docente, la residente y los alumnos requieren para resolver sus problemas no puede quedar al libre albedrío. Por lo que en la Guía estratégica debemos poner especial énfasis en lo que el docente entiende como “Estrategias innovadoras para lograr regular las emergencias los grupos en relación a las tareas propuestas”.
* El docente está preparado para dar un cambio hacia la búsqueda de nuevas estrategias didácticas.
* Diseño de nuevas estrategias didácticas innovadoras.
* Materiales didácticos adecuados para el desarrollo de las nuevas estrategias.
* Utilización y aplicación de las nuevas estrategias para producir el “Despertar” hacia la construcción de los nuevos conocimientos en los alumnos.
* Articulación vertical y horizontal de las diferentes estrategias a implementar y a aplicar. Es decir dar uso a las nuevas estrategias innovadoras para realizar las actividades de integración grupal. Por ejemplo para que los alumnos se entusiasmen y participen activamente logrando una clase dinámica, constructiva y cooperativa del aprendizaje.
* Las estrategias deben ser de cooperación e integración y debe incluir respuestas a las expectativas de los alumnos y no un desarrollo abstracto y alejado de las necesidades reales del grupo aula.
* No visualizo cada alumno como un ser de conocimientos aislado de los demás sino como un ser que debe ser integrado e integrador y participativo. El diseño de las estrategias debe tener coherencia vertical, horizontal y transversal. Esto significa que debemos trabajar en forma articulada para que el alumno encuentre coherencias entre los contenidos, las actividades y las tareas propuestas y pueda al mismo tiempo comprender, analizar, reflexionar y resolver cada situación presentada y logre a través de esto construir sus conocimientos. Por ejemplo, que lo que se trabaje en el aula con materiales concretos tenga significado con la teoría impartida por el docente y que el alumno sepa que puede contar con el profesor como guía y orientador en la tarea de construir los conocimientos.
* Trabajar en un proyecto integrador donde sea posible pensar al aula como una herramienta que puede ser utilizada para la implementación y puesta en marcha de las nuevas estrategias innovadoras en beneficio del alumnado.
* Para desarrollar lo expresado anteriormente, tendré en cuenta las fortalezas descubiertas en el aula. A las capacidades por descubrir en los alumnos que ya están internalizadas en cada uno. La decisión del docente a cargo del espacio de apoyar positivamente al cambio en lo referente a las estrategias a aplicar en el aula. (Esa es una fortaleza).
* Si bien, es cierto; es necesario diseñar y actualizar las estrategias vigentes ya que es muy importante y útil para la formación y el desarrollo de las capacidades.
* Entre las debilidades destacadas es importante resaltar que ellas son las que impiden en este momento avanzar en la regulación de los grupos ya que no permiten el desarrollo normal de las capacidades y destrezas, valores y actitudes necesarias para la construcción de los conocimientos en los alumnos.

LAS ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZARAN PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS SON:

Estrategia a nivel funcional: Las estrategias a nivel funcional son aquellas tendientes a mejorar la efectividad de operaciones funcionales dentro de la escuela, tales como:
­ La enseñanza: construcción de los conocimientos, compartir experiencias.
­ La comunicación con los alumnos.
­ Manejo de bibliotecas: accesibilidad a los libros.
­ Equipamiento informático: disponibilidad de la sala de informática de manera real para cuando se la solicite.
­ Material didáctico: mayor accesibilidad a los materiales concretos.
­ Fomentar experiencias de investigación para el desarrollo de capacidades en los alumnos.
­ La conformación de equipos de trabajo, las redes internas en el aula: Para el abordaje de problemas de diversos tipos, tendientes a lograr una retroalimentación de la información.
­ Estrategias de manejo de contenidos y materiales concretos.
­ Sistemas flexibles en la implementación y aplicación de las estrategias en el aula. Adecuación en el Diseño de elaboración de las estrategias.

MISIÓN, VISIÓN Y OBJETIVOS

v Visión: la residente del 7º y 8º año de la escuela Ibera aportará a la participación en la formación de la construcción de los conocimientos de los alumnos para lograr obtener grupos emergentes que respondan a los objetivos propuestos por la misma sobre el diseño, implementación y aplicación de nuevas estrategias didácticas innovadoras que logren en el alumnado el resultado propuesto al comienzo de esta tesina. Pero además, deberá articular vertical y horizontalmente las actividades para llegar al fin deseado en forma conjunta con el docente a cargo del espacio de tecnología.


“La declaración de la Misión debe definirla y explicarla por completo, justificar todas sus acciones presentes y futuras y mostrar sus aspiraciones. La declaración de misión debe":
1) Definir cómo serán implementadas las nuevas estrategias didácticas en el aula.
2) Ser lo suficientemente claros a la hora de brindar desde la práctica docente las herramientas para el crecimiento creativo de los alumnos en la construcción de sus conocimientos.
3) Definir a nuestra organización-aula desde la perspectiva de la innovación.
4) Ser un instrumento para evaluar las actividades áulicas presentes y futuras.
5) Hacer un acuerdo pedagógico en términos lo bastante claros para que puedan ser cumplidos por todos los actores que participan en contexto aula.”

v Misión: Lograr que a través del diseño, planificación, implementación y aplicación de nuevas estrategias didácticas el despertar del interés, la creatividad, la participación activa y dinámica en la construcción de los conocimientos en los alumnos. Que sean ellos mismos por medio de nuestros conocimientos, intervención, acompañamiento y guía quienes puedan lograr llegar a construir sus propios conocimientos y aplicarlos a su vida cotidiana y a la vez les sirvan para que en el futuro lleguen a ser ciudadanos concientes y reflexivos de la realidad. Posibilitar la articulación vertical y horizontal para trabajar como parte de una red. Brindar desde la práctica docente igualdad de posibilidades en una educación de calidad para todos a través del desarrollo de capacidades que luego serán volcadas en el contexto de cada uno. De esta manera, a través de la práctica docente realizar un aporte al proceso de autorregulación del alumnado en el área de Tecnología.


Objetivos:
“Los objetivos se dividen en tres categorías":

· Regular / Rutina: objetivos básicos de la organización de las estrategias como sistema regulador de la práctica docente.
· Resolución de Problemas: objetivos que deben abordarse para remediar algo, estos surgen de la identificación de problemas y que de alguna manera permiten lograr el crecimiento del conocimiento de los alumnos. Estos deben realizarse, pero pueden ser postergados si no existen los recursos o si no se puede asegurarlos.
· Innovadores: estos corresponden a iniciativas nuevas, como la introducción de un proyecto novedoso y nuevo en el aula. Aunque estas iniciativas podrían ser altamente importantes para el futuro del alumno, deben ser priorizadas en relación con los de rutina y de resolución de problemas. Es dentro del área de innovación que la residente querrá orientar sus esfuerzos; cubriendo al mismo tiempo los de rutina y solución de problemas”
Objetivos:
v Mejorar los indicadores de los supuestos implícitos (estimulación en la iniciativa y creatividad en el alumnado).
v Mejorar los indicadores del contexto del aula (funcionalidad del espacio, disponibilidad de recursos, condiciones de movilidad del profesor, distribución de los alumnos/as en el aula, clima, mobiliario).
v Mejorar los indicadores de los recursos utilizados en el aula (pizarrón, tiza, borrador, materiales didácticos convencionales, libros de textos, manuales, etc.).
v Mejorar los indicadores del rol docente (motivación, nivel comunicativo e interactivo con estilo orientador, estimulador y creativo).
v Mejorar los indicadores del rol discente (colaboración, interés, reflexión, comunicación verbal y no verbal, actividades de pequeños y gran grupo, discusión, debate, confrontación, participación de todos los estudiantes).
v Mejorar los indicadores de la valoración de la clase por parte del alumnado (opiniones sobre si la metodología es activa e innovadora, interesante, etc.).
v Generar proyectos que contribuyan a la apertura de nuevos conocimientos (investigación, trabajo de campo, etc.
v Articular en red vertical y horizontalmente las diferentes estrategias a implementar y aplicar (innovadoras, creativas, interactivas, etc.).

Cuadro FODA

FORTALEZAS
Ø La buena predisposición del docente a cargo de la clase de Tecnología para implementar las innovaciones estratégicas en el aula.
Ø Señales dadas por el alumnado en las pequeñas intervenciones hechas por la residente.
Ø Espacio-aula apropiado para el desarrollo de las actividades.


OPORTUNIDADES
Ø Diseño de nuevas estrategias didácticas
Ø Nuevo ciclo de acción.
Ø Implementación de las nuevas estrategias didácticas.
Ø Diálogo y acuerdos entre el docente a cargo y residentes.
Ø Posibilidad de contextualizar las actividades como herramienta para la construcción de los conocimientos.
Ø Posibilidad de cooperación entre los actores que participan en el contexto aula.
Ø Posibilidad de planificar e introducir cambios innovadores en la dinámica de los grupos emergentes.


DEBILIDADES
Ø Se cuenta con poco material didáctico
Ø Poca participación en las actividades propuestas por el docente.
Ø Las estrategias seleccionadas por el docente no despertaron el interés deseado en el alumnado.
Ø Poca integración y articulación entre las estrategias seleccionadas y la práctica docente.




AMENAZAS
Ø Falta de materiales concretos.
Ø Desinterés y apatía en los alumnos.
Ø Poca o nula participación en las actividades.
Ø Poca respuesta a los requerimientos del docente
Ø Trato casi irrespetuoso del alumnado hacia el docente.
Ø Falta de reglas preestablecidas.

PUNTOS DE REFERENCIA PARA LA REALIZACION DEL CUADRO FODA

v Yo realizo mi residencia en un Colegio de la ciudad de Corrientes y actualmente existe una gran oportunidad para producir un cambio con respecto a las estrategias didácticas ya que el docente a cargo nos brindo la oportunidad de hacerlo. En este sentido es importante aprovechar esta oportunidad ya que los alumnos han demostrado desinterés a la hora de aprender por lo que creo necesario utilizar nuevos recursos para diseñar nuevas estrategias que motiven y despierten el interés, la creatividad y la participación directa en la construcción de sus conocimientos.
v En concordancia con lo mencionado anteriormente es necesario generar el consenso entre el docente y los alumnos y lograr así el compromiso de cooperación como un factor importante dentro del aula. En este sentido, cuento con una fortaleza importante: el docente a cargo de la hora de Tecnología y las señales de los alumnos dadas en pequeñas intervenciones de la residente. Desde allí es de donde partiría para poder lograr construir el consenso necesario y generar nuevas estrategias innovadoras y llevarlas a cabo.
v Otro factor importante es trabajar sobre el Diseño de nuevas Estrategias Didácticas. En este sentido, los residentes y el profesor a cargo nos hemos reunido para ponernos de acuerdo sobre la manera de desarrollar las clases y de cómo podemos comenzar a aplicar las nuevas estrategias y de cómo lograr adaptar los contenidos con el contexto del alumno. El Diseño será actualizado en forma permanente como un requisito importante para lograr una educación de calidad.
v Al mismo tiempo resaltaré que la mayoría de los recursos didácticos concretos serán aportados en su mayoría por los residentes y en algunas oportunidades por los alumnos, y los demás recursos didácticos serán aportados por la institución y el profesor a cargo de la hora. Esto aparece como una oportunidad, como una debilidad y como una amenaza. Porque es la oportunidad de comprometer a los alumnos en la responsabilidad y cumplimiento de interesarse en obtener desde su contexto los elementos que se necesitan para la realización de las actividades con materiales concretos o investigativos. Porque no contar con los recursos necesarios a la hora de realizar una actividad nos coloca en la situación de retrasar los temas acordados, además la construcción del aprendizaje queda amenazado cuando vemos alumnos inactivos y desinteresados.
v Siguiendo la línea de lo dicho anteriormente se observa con claridad la articulación que se esta trabajando a través del diálogo continuo de las residentes y el docente a cargo de la hora con respecto a la innovación de las estrategias , que tendrá a su cargo la residente llevar a cabo, por último la responsabilidad del la misma y del docente a cargo de aceptar esta oportunidad de renovación y cambio como una manera de crecimiento y de brindar una educación de calidad donde los alumnos sean partícipes directos de la construcción de sus conocimientos, despertando la creatividad y entusiasmo de los mismos. Esperando que dé como resultado una mejor educación a través de las articulaciones.
v Planificar para lograr introducir paulatinamente las modificaciones que llevarán a los alumnos a construir sus conocimientos de manera participativa, activa y dinámica a través de la implementación y puesta en marcha de nuevas estrategias que serán diseñadas para tal fin. Con un objetivo que una vez establecido, debe trabajarse a través de la participación cooperativa y en equipo de todos los actores que interactúan dentro del aula, alumno-docente; docente-alumno. Trabajar la educación desde el contexto, y planificar en forma intencional y deliberada para producir las modificaciones necesarias en los distintos factores que intervienen en el desarrollo y en la construcción del conocimiento. No existe el cambio de un día para otro, como tampoco el cambio espontáneo. La evolución del aprendizaje se debe dar paulatinamente introduciendo cambios que sean significativos a través de las nuevas estrategias a aplicar como un requisito fundamental para asegurar el “Despertar” del alumno en la necesidad de aprender y de construir sus conocimientos.

PROCESO DE EVALUACION, DISEÑO, ESTRATEGIA Y APLICACION

El proyecto de evaluar


  • Objetivos de evaluación

  • Definición del Diseño Metodológico

  • Criterios de evaluación

  • Estrategias de recolección de información

  • Organización y aplicación de instrumentos

  • Plan de análisis

  • Comunicación de resultados

  • Decisiones

De acuerdo al ciclo del proyecto “hay evaluación antes, durante y después del proyecto y cada una de ellas tiene su especificidad en cuanto al objeto, diseño y herramientas metodológicas de trabajo”.











































































































LA EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad programada de reflexión sobre la acción, basada en procedimientos sistemáticos de recolección, análisis e interpretación de información para emitir juicios valorativos fundamentales y comunicables sobre actividades, resultados e impactos de sus proyectos o programas y desde ahí, formular recomendaciones para tomar decisiones para mejorar la acción presente y mejorar a su vez la acción futura”.







ETAPA ANTERIOR



Planificación y dictado de tema -(Unidad)-



Preparación de evaluación de la clase.



Elijo el tipo de evaluación que deseo preparar.



Analizar eje. Y explicar el instrumento o procedimiento elegido.



Realice un borrador de test o instrumento con el cual desea evaluar.



Revise el borrador que ha diseñado.



Repetir los pasos para cada diferente tipo de instrumentos de evaluación



Administre el test o instrumento a los alumnos y revisarlos.



Integrar la clase con los diferentes materiales y los contenidos temáticos.





INSTRUMENTOS

INSTRUMENTO Nº 1

COLEGIO POLIMODAL
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGIA
PROFESORA: CAINELLI, MARISA LILIA
Al inicio del cuatrimestre. Apropiación de los temas dados a los alumnos.




APELLIDO Y NOMBRE - LA TECNOLOGÍA - LOS SISTEMAS- LA ENERGÍA -LA ENERGÍA ELÉTRICA -observaciones


INSTRUMENTO Nº 2


COLEGIO POLIMODAL
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGIA
ROFESORA: CAINELLI, MARISA LILIANA
EVALUACION INICIAL DIAGNÓSTICA.

El objetivo de ésta evaluación es el conocimiento de los saberes Previos con respecto al espacio Tecnología.
Es de tipo cualitativa y sólo es al efecto del aporte de información al docente de Tecnología.
La Tecnología y las relaciones humanas
Describa que es Tecnología, Técnica y Ciencia.
La Tecnología y los Sistemas.
La Energía.
Los tipos de energías.
Los mecanismos de transformación de la energía.
Tipos de transmisores.
Circuito eléctrico.
Dibuje un circuito eléctrico y nombre sus componentes.
Resuelva el siguiente circuito. Halle los valores de tensión, corrientes eléctricas.
Aquí va dibujado el circuito.)
Cómo y con qué se miden las variables eléctricas.
Cuál es la importancia del desarrollo de las Tecnologías basadas en la electricidad en la sociedad actual?







INSTRUMENTO Nº 3
COLEGIO POLIMO
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGIA
PROFESORA: CAINELLI, MARISA LILIAN



Guía para observar la participación en clase. (Durante el proceso)
Objetivo:
Registrar sistemáticamente la participación en clase. A través de.
Preguntas pertinentes, (1)
Participación en debates mediante la expresión de opiniones, (2)
Consultas, (3)
Modos de agrupamiento. (4) grupo espontáneo (4a), grupo en formación (4b). Aislados (4c)
Trabajo en grupo o individual. (5)
Presentación de trabajos prácticos en término (6)

Apellido y nombre
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7

INSTRUMENTO Nº 4
COLEGIO POLIMODAL
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGÍA
PROF. CAINELLI, MARISA LILIANA

Preguntas indagadoras.
Para Elaborar Socio grama
¿Con quien te gustaría formar grupo? Escribe no más de tres nombres. Pueden ser menos. También puedes no escribir ninguno si deseas trabajar individualmente.

Para conocer los intereses de los alumnos:
Reflexiona sobre el espacio de Tecnología y expresa tus expectativas respecto del espacio como alumno de 8º año.
1)
2)
3)
4)

INSTRUMENTO Nº 5
COLEGIO POLIMODAL
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGIA
PROF. CAINELLI, MARISA LILIANA

TEMA: LA TECNOLOGIA Y LOS SISTEMAS
GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 1

OBJETIVOS GENERALES:
1. Propiciar el reconocimiento de la Tecnología en relación a los Sistemas tecnológicos.
2. Favorecer el análisis de los sistemas.
3. Colaborar en la resolución de las actividades en relación a los diferentes sistemas tecnológicos.

OBJETIVOS PARTICULARES:
1. Incentivar la lectura critica del material bibliográfico.
2. Orientar la construcción de síntesis mediante resúmenes y cuadros comparativos.
3. Guiar la resolución de las actividades propuestas.
4. Orientar la selección y adecuación del material de acuerdo al sujeto del aprendizaje.
5. Motivar el reconocimiento del enfoque sistémico en tecnología.

ACTIVIDADES:
1. Tomar notas de lo desarrollado en clase. Individual.
2. Realizar la lectura reflexiva del material. En grupo o individualmente.
3. Resolver las situaciones problemáticas. En grupo o individualmente.
4. Realizar mapas o redes conceptuales. En grupo de no más de tres integrantes.
5. Elaborar situaciones creativas que ayuden a la comprensión de los fenómenos en juego.

EVALUACIÓN:
1. Participación activa en clase.
2. Actitud responsable ante la tarea.
3. Presentación en término de los trabajos.
4. presentación de los trabajos resueltos y carpetas completas.

CRONOGRAMA:
LAS CLASES SE DESARROLLARAN A PARTIR DEL.
08 de Mayo del 2008: comienzo del desarrollo de la Unidad I.

BIBLIOGRAFÍA
Nombrada anteriormente para el espacio de Tecnología

ESTRATEGIA:
Desarrollo de las clases orientando la interpretación del los textos y la resolución de problemas.
Desarrollo de talleres para el aprendizaje específico del espacio de manera operativa.

ACTIVIDADES
1 – Leer comprensivamente todo el material bibliográfico.
2 _ Realice un glosario con las palabras que no conoce para consultarlo en clase.
3 – Analice todo el material y realice un resumen del tema.
4 –Los trabajos serán grupales o individuales. Debe responder a un trabajo de interpretación y elaboración de significados de manera autónoma.

EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación Inicial o diagnóstica.
Se realizara evaluación en proceso de tipo formativa
Se realizará evaluaciones parciales de tipo sumativas.
Se realizará evaluación final en base a la producción de productos tecnológicos y sumativa.








































SECUENCIA DIDACTICA PARA EL 8º AÑO DEL COLEGIO POLIMODAL

Tema: Motor Eléctrico.

Destinatarios: Colegio Ibera

Turno: Mañana

Curso: 2º Año de Nivel Polimodal.

División: “C”

Objetivos: Que el alumno logre.
Definir qué es un Motor Eléctrico y diferenciar sus dos partes fundamentales: la fija (estator) y la giratoria (rotor).
Experimentar con los fenómenos eléctrico y magnético, y relacionarlos.
Enumerar aparatos y máquinas que funcionan por la acción de un motor eléctrico.
Construir productos tecnológicos, sus usos y aplicaciones.

Contenidos Conceptuales: Según el diseño Curricular de la Provincia de Corrientes.
La energía eléctrica.
Capitulo 1: conexiones. Fuentes de energía. Consumidores. Conductores.
Bloque1: la energía eléctrica.
Construcción de un motor eléctrico.

Contenidos Procedimentales:
La medición, la construcción y el ensayo de las propiedades reales.
Selección, uso y aplicación de los elementos en la construcción de un motor eléctrico.

Actitudinales:
Valoración de la importancia del aprendizaje permanente.
Autonomía creatividad y perseverancia en el planteo y la búsqueda y las soluciones a los problemas, toma de decisiones, en el diseño y conocimiento de proyecto.
Valoración y compromiso con el uso racional de los recursos eléctricos.
Valoración del intercambio de ideas en la elaboración, de conocimientos, y como fuente de aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN:
Al abordar este tema, me pareció importante que durante el transcurso, del ciclo los alumnos se pongan en contacto de manera operacional con los materiales, para que puedan construir una base personal de observaciones y de palabras descriptivas acerca de ellos. La noción de “la transformación de la energía” a través del funcionamiento de un motor eléctrico incluye las respuestas que generalmente se dan a partir de la construcción del mismo manipulando y ensayando con los elementos componentes y lograr expresarlo a través de palabras de uso cotidiano las propiedades de las electricidad. Por este motivo, al tratar este tema será posible concretar una amplia variedad de ensayos para que los alumnos observen y evalúen esas propiedades.
Esto le permitirá desarrollar posteriormente, una conceptualización cada vez más precisa de las nociones de la “energía eléctrica”” y de sus “propiedades”. Y, desde el punto de vista de los contenidos procedimentales, brindar oportunidades para trabajar procedimientos de anticipación, observación programada, y diversa estrategias de registro de la información.

Actividades:
Rescates de saberes previos, al grupo total mediante preguntas:
a) ¿Qué es la energía eléctrica?
b) ¿Cómo se obtiene?
c) ¿Se puede generar energía eléctrica por medio de un motor?
A continuación, anotaré las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
Luego formulare ideas referentes al tema a desarrollar.
Posteriormente los alumnos, deberán organizarse en pequeños grupos a quienes les entregaré los diferentes elementos y herramientas. Para desarrollar una actividad, la cual consistirá en la construcción de un motor eléctrico. Y deberán identificar:
Las partes fundamentales de un motor eléctrico.
Los diferentes componentes del motor eléctrico.
Los fenómenos que se experimentan en un motor eléctrico.
Desarrollar un cuadro, en donde clasifiquen los diferentes elementos componentes del motor eléctrico.
Al finalizar, explicaran la experiencia, reflexión y Fundamentación en forma grupal e individual.
Al cierre, organizaré las exposiciones de los motores construidos por cada grupo. y que los alumnos reflexionen y discutan si la actividad desarrollada fue productiva y positiva con respecto a lo que ellos antes pensaban, (al inicio de la actividad), y también de este modo, adquieran aptitudes y destrezas y la importancia del uso de materiales y elementos eléctricos en la construcción de un producto tecnológico.

Evaluación
Criterio
Instrumentos

Participación, de los alumnos en las actividades.
Cooperación grupal.
Participación, oral, grupal e individual.

Trabajo grupal, e Individual.
Presentación del motor eléctrico.
Destreza, creatividad e Integración.

Recursos:
Pizarrón,
Tizas,
Aula,
Elementos materiales y herramientas: cables, pilas, planchas de cobre, etc., destornilladores, tester, etc.
Alumnos, docente.

Bibliografía: Electricidad & Magnetismo-Mi pequeño ingeniero-
Autor: Rodríguez Alicia.
Tiempo:
La misma la realizaré en 3 clases de 40 minutos.

Mapa Conceptual:
Energía eléctrica
Transformación de la energía

Energía mecánica



Relaciones La electricidad con el Magnetismo


Motor eléctrico

Partes fundamentales del motor · la fija (estator)
· la giratoria (rotor)



Aplicaciones Construcción de un motor eléctrico



Auto evaluación: Selección del tema.
Teniendo en cuenta la importancia de la energía eléctrica, sus usos y aplicaciones, seleccioné el motor eléctrico con el objeto de que el alumno conozca las partes fundamentales del mismo, la relación que existe entre la electricidad y el magnetismo y de que manera se realiza la transformación de la energía eléctrica en energía mecánica , y a través del mismo sepan analizarlas y seleccionarlas en función de sus propiedades.

Sujeto de Aprendizaje:
Los alumnos vienen con un conocimiento previo, lo que favorece para el desarrollo del tema, ya que forma parte la creatividad y los mismos son de usos cotidianos, ya que en el hogar y fuera de ella se encuentran gran variedad de productos tecnológicos que funcionan por medio de motores eléctricos.

Objetivos:
Los objetivos propuestos son coherentes con la elección del tema, ya que el mismo permitirá dar a conocer a los alumnos las distintas transformaciones, relaciones y aplicaciones de la energía eléctrica a través de un motor eléctrico. Los materiales en este caso referentes al motor eléctrico y el uso del mismo, les permitirá tener en cuenta la importancia del conocimiento en la utilización de los distintos elementos y la precaución de su uso en la vida cotidiana.

Las Actividades:
Tomando en cuenta, los conocimientos previos de los alumnos, consideré una buena estrategia didáctica, desarrollar una actividad, que consista en, manipular los elementos, para que por este medio logren identificar las partes fundamentales del motor eléctrico y de cómo ocurre la transformación de la energía eléctrica en energía mecánica al ponerlo en funcionamoiento.
Considero que esta metodología facilitará mejor el conocimiento en los alumnos, logrando así resolver, la problemática planteadas, el mismo no solo facilitara el desenvolvimiento de él o los alumnos si no el logro de mis objetivos propuestos.

Evaluación:
Tanto los criterios, como los instrumentos de evaluación se encuentran dentro de los objetivos del tema desarrollado, los mismos me permiten orientarme, en forma cualitativa, observar y obtener un registro claro y ordenado, me sirven también para sistematizar los distintos niveles de logro de cada alumno.
En los contenidos se promueve la auto evaluación y coevaluacion en los momentos en que, se desarrolla la actividad, cuando los alumnos adquieren autonomía, toman decisiones, y opiniones para el desarrollo del mismo, analizan, experimentan y definen sus conclusiones, sin la intervención del docente.

PROYECTO DE AULA DE TECNOLOGIA PARA EL 8º AÑO “C” DEL COLEGIO POLIMODAL

PROYECTO DE ESPACIO AULA
CICLO 2008

CORRESPONDIENTE 8º AÑO Del Nivel Polimodal

PROFESORA: Cainelli, Marisa Liliana

e-mail: mischuchiotmail.com

Dirección postal: Barrio Antártica Argentina. CP.(3400)

Corrientes-Capital-

TECNOLOGIA
FUNDAMENTACIÓN
La tecnología es una actitud esencial de nuestra especie, y dentro de las variantes culturales de ésta, también es característica de nuestra manera específica de hacer las cosas. La tecnología no agota el quehacer cultural ni mucho menos; pero está presente en todos los aspectos de nuestra vida. Aún los actos más naturales de los seres humanos se vinculan de alguna manera con objetos artificiales, y éstos son productos de nuestro proceder tecnológico.
La tecnología ha ido cambiando mucho según el momento histórico y según las características de nuestra cultura, pero tiene también rasgos en común, que se manifiestan en todas las culturas y épocas.
La tecnología comenzó el día en que, en una horda de pre-hombres, alguien levantó una piedra o una rama de árbol del suelo y la usó para alcanzar un fruto inaccesible o con el fin de cazar una presa para alimentarse. En ese momento, y a través de un acto mental, esa rama dejó de ser solamente eso, para transformarse en instrumento.
Desde aquellos inicios de la tecnología hemos andado mucho; en nuestra época actual podemos realizar en horas un viaje que hace menos de cien años demoraba semanas; podemos comunicarnos en forma instantánea con cualquier punto del globo; podemos curar enfermedades que hace dos generaciones aún eran invariablemente mortales. La vida humana es hoy mucho más larga, menos esforzada y más placentera que pocas décadas atrás, por lo menos para muchos millones de personas.
La tecnología no es un montón de aparatos, por complicados que estos sean: es mucho más que eso; es el contexto en el que se desenvuelve la vida de una sociedad determinada; es la forma en que esa sociedad se relaciona con la naturaleza; es la manera en que los aparatos se relacionan entre sí y con nosotros, que somos sus inventores, sus fabricantes y sus usuarios; es una estructura, de la que forman parte los objetos y las relaciones que existen entre ellos, la sociedad en la que se originaron y el medio ambiente en que la sociedad habita y opera; es también un lenguaje en el que los objetos nos hablan de una forma de organizar el mundo.
Este espacio curricular permitirá a los alumnos reflexionar, analizar y construir sus conocimientos con la orientación, guía y ayuda del docente respecto a las distintas aplicaciones de la tecnología en el desarrollo de las habilidades y destrezas a través de la implementación de nuevas estrategias innovadoras que permitirán al alumno manipular, diseñar y construir productos tecnológicos utilizando materiales concretos y teniendo como referencia los objetos del contexto inmediato para su aplicación y significación que aportarán las herramientas e instrumentos necesarios para la clarificación y asimilación del marco teórico facilitando el aprendizaje contextualizado.
Para el desarrollo de este espacio será conveniente la realización y diseño de nuevas estrategias didácticas innovadoras que involucre al alumnado a partir del planteo de situaciones problemáticas y la búsqueda de soluciones como una manera de motivación y el despertar del desarrollo de habilidades y destrezas. Se tendrá en cuenta la población de alumnos, el espacio, los recursos, el marco teórico y la predisposición docente en implementar el cambio necesario para llevar a cabo la transformación del sistema estratégico de enseñanza.


CONTENIDOS MÍNIMOS
DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


UNIDAD DIAGNÓSTICA:
La Tecnología y las necesidades humanas.
Tecnología y Técnicas. Tecnologías blandas y duras, conceptos. Necesidades y demandas de la sociedad de productos y servicios. Identificación de oportunidades. Detección de necesidades. Los productos tecnológicos y la satisfacción de necesidades. Procedimientos de la Tecnología: Análisis de productos y Proyecto Tecnológico. Conceptos.

UNIDAD Nº 1: La Tecnología y los sistemas.
El enfoque sistémico. Sistemas. Clasificación y comparaciones. Elementos componentes. Flujos de materia, energía e información. Análisis y representación de sistemas. Límites de un sistema. Características.

UNIDAD Nº 2: La energía y los mecanismos de transformación.
Energía. Concepto. Clasificación. Energías tradicionales (petróleo, carbón, mineral, gas natural). Energías alternativas (solar, hidráulica, eólica, etc.). el futuro de la energía. Los mecanismos: transmisión y transformación de la energía. Palancas, poleas, etc. Tipos de transmisiones: por cadena y por engranajes. Transmisiones mecánicas a distancia: diferentes formas. Transmisiones múltiples. Reducción y multiplicación de movimientos. Dispositivos que permiten transformar otro tipo de energía en energía eléctrica: Transformadores, conversores y generadores de energía. Clasificación. Diferentes tipos de motores: su evolución a través del tiempo. Máquina de vapor, motor de combustión interna, eléctrico.

UNIDAD Nº 3: La energía eléctrica.
Concepto. Historia. Circuito eléctrico. Concepto. Simbología más utilizada. Representación gráfica. Conexiones. Fuentes de energía (pilas, baterías, etc.). Consumidores (lámparas, timbres, motores, etc.). Conductores. Elementos de control (interruptores, pulsadores, etc.): mecánicos y electromecánicos. Control manual y automático. Los sensores. Normas de seguridad e higiene. El cortocircuito.

UNIDAD Nº4: La energía en los procesos de producción.
Cambios sociales y en los procesos de producción por la disponibilidad de combustibles y de energía eléctrica. Medios de transporte y almacenamiento de la energía eléctrica. Cambios en las funciones del hombre como consecuencia de la utilización de la energía eléctrica en el hogar, comercio e industria.

UNIDAD Nº5: Los servicios eléctricos y de comunicación.
Servicios relacionados con la provisión, transporte y distribución de la energía eléctrica: dispositivos utilizados para este fin. Redes eléctricas. La instalación eléctrica. La organización de las personas y máquinas necesarias para la provisión de energía. La electricidad y los sistemas de comunicación e información. Dispositivos utilizados en la comunicación y la información: telégrafo, teléfono, radio, televisión, fax, MODEM, software y hardware.


LINEAMIENTOS DE ACREDITACIÓN
A los alumnos se les proporcionarán las condiciones y posibilidades de aprendizaje para que al finalizar este espacio puedan:
· Clasificar y comparar a los sistemas.
· Identificar los diferentes tipos de energías.
· Identificar los mecanismos de transmisión y transformación de la energía.
· Identificar y clasificar los distintos tipos de motores.
· Utilizar e identificar la simbología en las representaciones gráficas.
· Identificar las fuentes de energía, los consumidores, los conductores y los elementos de control.
· Identificar los medios de transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.
· Valorar los impactos socio-ambientales y los cambios (pasados y futuros) producidos por la incorporación de la electricidad en la vida cotidiana y en los medios de producción.

OBJETIVOS GENERALES
Apropiación de contenidos básicos de Tecnología.
Aplicación de los conocimientos apropiados a situaciones concretas.

OBJETIVOS PARTICULARES
Diseñar actividades que permitan adquirir a los alumnos competencias, capacidades, destrezas, valores y actitudes coherentes con los lineamientos básicos de la Tecnología.
Seleccionar contenidos que permitan el conocimiento y la comprensión de los mismos a través de la lectura reflexiva.
Acompañar el proceso de resolución de situaciones problemas, en los trabajos prácticos y con materiales concretos.
Brindar ayuda personalizada para que el alumno alcance la comprensión profunda y crítica del rol de la Tecnología en la vida del hombre y su aplicación en la cotidianeidad dentro del aula.
Motivar producciones que permitan crear y recrear situaciones de enseñanza y aprendizaje utilizando los conceptos y materiales concretos en la construcción de los conocimientos.
Evaluar de manera procesual, abierta y participativa con registro de diversos formatos.
Atender los reclamos de los alumnos, docentes y directivos.
Someter al espacio y a la residente a la evaluación del docente a cargo de la hora de Tecnología.
Producir materiales que recuperen la producción durante el dictado del espacio.

METAS LOGRAR:
Que los alumnos logren desarrollar sus habilidades y destrezas a través de la aplicación de nuevas estrategias didácticas innovadoras en el espacio de Tecnología.
Que el mayor % de alumnos realicen el esfuerzo de leer profunda y comprensivamente el material propuesto por la residente de Tecnología.
Que el mayor % de alumnos tenga un desarrollo autónomo en la producción de los diseños de sus productos u objetos tecnológicos y que el % restante pueda alcanzar esta meta mediante el acompañamiento, guía y ayuda personalizada de la residente.
Que los alumnos investiguen en otros medios de manera autónoma (libros, Internet, En carta, etc.
Que los alumnos participen de la evaluación en forma participativa.

CONTENIDOS:

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se encuentran en el diseño de la Unidad Didáctica.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Leer reflexiva y comprensivamente el material.
Indagar en libros, revistas, Internet sobre los contenidos a desarrollar.
Diseñar productos u objetos tecnológicos.
Resolver situaciones problemáticas.
Presentar una carpeta de actividades.
Participar en clase activamente.
Trabajar en pequeños grupos y en forma cooperativa.
Construir productos u objetos tecnológicos.
Resolver las situaciones previstas en el material. Situaciones problemáticas derivadas de la implementación en el aula, adaptaciones, adecuaciones y selección de materiales,
Para ello el alumno deberá realizar operaciones reflexiva de lectura, análisis, síntesis, relación, escritura, diálogos comprensivos, consultas, investigación, observación, manipular materiales concretos cables, instrumentos de medición, pilas, fichas, etc. Capacidad para la selección de elementos significativos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:
La educación en valores será prioritaria en todo momento del desarrollo de los contenidos del espacio curricular.
Se propiciará el compañerismo, la cooperación, la solidaridad, la responsabilidad, la actitud de escucha atenta, la prolijidad, la puntualidad, el respeto a la diversidad, el disenso democrático, el trato amable, la higiene ecológica, la calidad como modelo de vida, el error y el conflicto como instancias fundamentales del aprendizaje. Fomentar el compromiso con la educación.

ACTIVIDADES:

Que el alumno:
Lea profunda y comprensivamente el material.
Realice resúmenes del material de lectura.
Resuelva las situaciones problemáticas propuestas.
Construya productos u objetos tecnológicos.
Diseñe productos u objetos tecnológicos.
El alumno deberá tener una carpeta con todo lo que se desarrolle clase a clase de forma prolija y ordenada.
El alumno deberá participar activamente de las clases.
El alumno deberá asistir al mayor % de las clases.
El alumno deberá tener aprobado el mayor % de las producciones.
El alumno deberá presentar una carpeta con los trabajos prácticos resueltos.
El alumno deberá tener aprobado las evaluaciones y los trabajos prácticos y de producción.

CRONOGRAMA:
Inicio del Cursado: 08 de Mayo del 2008.
Horario para el 8º “F” viernes1 y 2 horas. 8º”F”
Lugar de Cursado: colegio Ibera.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL 8º AÑO “C”

Tiempos y Actividades
junio
julio
agosto
septiembre
octubre
noviembre
La Tecnología y las Necesidades humanas
X
La Tecnología y las Neces. humanas
XX
La Tecnología y las Neces. humanas
XXX
La Tecnología y las Neces. humanas
XXXX
La Tecnología y los Sistemas
X
La Tecnología y los Sistemas
XX
La Tecnología y los Sistemas
XXX
La Tecnología y los Sistemas
XXXX
Energía y Mecan. De Transformac.
X
Energía y Mecan. De Transformac.
XX
Energía y Mecan. De Transformac.
XXX
Energía y Mecan. De Transformac.
XXXX
La Energía Eléctrica
X
La Energía Eléctrica
XX
La Energía Eléctrica
XXX
La Energía Eléctrica
XXXX
Energía en Proces. Produc
X
Energía en Proces. Produc
XX
Energía en Proces. Produc
XXX
Energía en Proces. Produc
XXXX
Los Serv. Elec. Y de comunic.
X
Los Serv. Elec. Y de comunic.
XX
Los Serv. Elec. Y de comunic.
XXX

RECURSOS:
Humanos: alumnos, colegas residentes, residente y profesor del espacio.
Materiales: Fotocopias y apuntes. Cuadernos, lápices, bolígrafos, etc. Tizas de colores, borrador, pizarra. Afiches.

ELEMENTOS:
Elementos para diseñar: lápiz o portamira, borrador, regla, escuadra, etc.
Goma de pegar, pegamentos, cintas adhesivas, etc.
Videos, CD, etc.
Partes de un motor: cigüeñal, biela, manivela, etc.
Plancha de contrachapado.
Tablero de aglomerado.
Imanes.
Hélices de plástico.
Láminas de cobre.
Tiras finas de cobre.
Corchos.
Cables.
Porta pilas.
Pilas.
Varillas de hierro.
Destornilladores.
Tornillos.
Cinta aislante.
Tester.

EVALUACION:
Se realizará una evaluación Inicial o diagnóstica.
Se realizara evaluación en proceso de tipo formativa
Se realizará evaluaciones parciales de tipo sumativas.
Se realizará evaluación final en base a proyecto individual y sumativa.


BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía a utilizar será aportada por el profesor del espacio y la residente.
Tecnología para todos-1ª y 2ª parte- César Linieski y Gabriel Serafín- Editorial Plus Ultra- Buenos Aires- 1998.-
Introducción a la Tecnología-Gabriel serafín- Editorial Plus Ultra-Buenos Aires 1998.-
Tecnología para 7º año- Gustavo Gotbeter y Gabriel Marey- Editorial A-Z-Buenos Aires 1998.-
Tecnología para 7º año- José María Mautino-Editorial Stella-Buenos Aires 2000.-
Tecnología para 7º año-Eduardo M. Fernández, Ricardo Franco, jorge E. Grau, María l. Marabotto-Editorial Santillana S.A.- 1997.-
Aprendamos Tecnología-Aula-Taller-Cristina Bonardi-Comunicarte Editorial-Argentina-Febrero 2004.-
Tecnología l-Eduardo G. Averbuj, Adriana S. Cohan y Silvia M. Martínez-Editorial Santillana S.A.-Buenos Aires-Enero de 1999.-
Tecnología ll-Adriana S. Cohan, Graciela K. de Kechichian-Editorial Santillana S.A.-Buenos Aires-Junio del 2004.-
La Educación Tecnológica, aportes para su implementación-Pro-Ciencia. Conicet-Aquiles Gay y Miguel Angel ferreras-Buenos Aires-1997.-
Tecnología, finalidad Educativa y acercamiento Didáctico-Pro-Ciencia-Conicet-Luis Doval y Aquiles Gay-Uruguay 1996.-
Contenidos Básicos para E.G.B. 3-Ministerio de Educación y Cultura-Consejo Federal de Cultura y Educación.

SECUENCIA DIDACTICA PARA UNA CLASE DE TECNOLOGIA PARA EL 7º AÑO “E” DEL COLEGIO POLIMODAL

Tema: Comportamiento de los Materiales (La madera, uso propiedades físicas y mecánicas).

Destinatarios: Colegio EGB III y Polimodal.

Turno: Mañana

Curso: 7º Año.

División: “E”

Objetivos: Que el alumno logre.
Conocer las propiedades de los materiales su forma y clasificación.
Caracterizar y seleccionar los materiales en función de sus propiedades.
Seleccionarlos para su uso específico.

Contenidos Conceptuales: Según el diseño Curricular de la Provincia de Corrientes.
Producción de Bienes y Servicios.
Capitulo 1: Insumo Generales y Marco Económico y Jurídicos.
Bloque1: Los materiales y Materia Prima.
Aplicaciones de los materiales tradicionales; madera.

Contenidos Procedimentales:
La medición y el ensayo de las propiedades reales.
Selección de materiales atendiendo a sus propiedades y aplicaciones.
Construcción de un producto tecnológico.

Actitudinales:
Valoración de la importancia del aprendizaje permanente.
Autonomía creatividad y perseverancia en el planteo y la búsqueda y las soluciones a los problemas, toma de decisiones, en el diseño y conocimiento de proyecto y de la construcción del producto Tecnológico.
Valoración y compromiso con el uso racional de los recursos Naturales.
Valoración del intercambio de ideas en la elaboración, de conocimientos, y como fuente de aprendizaje.

Fundamentación:

Al abordar este tema, me pareció importante que durante el transcurso, del ciclo los alumnos se pongan en contacto de manera operacional con los materiales, para que puedan construir una base personal de observaciones y de palabras descriptivas acerca de ellos. La noción de “comportamiento mecánico” de un material incluye las respuestas que generalmente se dan a partir de la aplicación de fuerzas de torsión, flexión, compresión y tensión, y normalmente las expresamos a través de palabras de uso cotidiano como dureza, fragilidad, tenacidad, flexibilidad, maleabilidad, elasticidad, etc. Por este motivo, al tratar este tema será posible concretar una amplia variedad de ensayos para que los alumnos observen y evalúen esas propiedades.
Esto le permitirá desarrollar posteriormente, una conceptualización cada vez más precisa de las nociones de “material” y de “propiedades”. A su vez, el tema permite relaciones interesantes con las aplicaciones de los materiales. Y, desde el punto de vista de los contenidos procedimentales, brindar oportunidades para trabajar procedimientos de anticipación, observación programada, y diversa estrategias de registro de la información a la vez que se pone en relieve la creatividad en el diseño y construcción de productos tecnológicos.

Actividades:

Rescates de saberes previos, al grupo total mediante preguntas:
a) ¿Cómo saben cuando algo es duro o blando?
b) ¿Se les ocurren formas de romper algo torciéndolo o doblándolo?
c) ¿Que pasa cuando queremos hacer una marca en material duro?
A continuación, anotaré las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
Luego formulare ideas referentes al tema a desarrollar.
Posteriormente los alumnos, deberán organizarse en pequeños grupos a quienes les entregaré diferentes tipos materiales, maderas, duras, blandas, oscuras, claras, trozos de metal de hierro, aluminios, entre otros. También herramientas, como ser clavos, martillo, tenazas etc. Para desarrollar una actividad, la cual consistirá en una situación problemática, en donde deberán identificar:
Los cambios que se producen, al golpearlos, perforarlos, cortarlos, rayarlos doblarlo o flexionarlos.
Que diferencia tiene estos esfuerzos en la madera con el metal.
Una madera puede desarrollar el mismo esfuerzo que un metal. Las predicciones deberán quedar registradas, por escrito, para luego compararla con las exploraciones.
Desarrollar cuadros comparativos, en donde clasifiquen los materiales duros y blandos sus cambios y diferencias el porque de las mismas, luego al finalizar, explicaran la experiencia, reflexión y Fundamentación en forma grupal e individual.
Diseñar y construir un producto tecnológico.
Al cierre, organizaré las exposiciones y comparaciones de las predicciones de los diferentes grupos para que los alumnos reflexionen y discutan si la actividad desarrollada confirmó o no lo que antes pensaban, (al inicio de la actividad), y también de este modo, comparen las distintas funciones de los materiales y para que usos son convenientes cada una de ellas y que productos tecnológicos pueden crear de acuerdo a la dureza y flexibilidad del material.

Evaluación
Criterio
Instrumentos

Participación, de los alumnos en las actividades.
Cooperación grupal.
Participación, oral, grupal e individual.

Trabajo grupal, e Individual.
Presentación de las actividades solicitadas.
Destreza. Creatividad e Integración.

Recursos:
Pizarrón,
Tizas,
Aula,
Materiales madera, metal, martillo, clavo, etc.
Alumnos, docente.

Bibliografía: Tecnología para todos
Autor: Cesar Linietsky, Gabriel Serafini.

Tiempo:
La misma la realizaré en 3 clases de 40 minutos.


Mapa Conceptual:
Dura, blanda

Tipo
Resinosa, fina



La madera Propiedades Física y mecánicas


Deformaciones * Tracción
* Compresión
* Flexión
* Pandeo
* Torsión


Aplicaciones Producción de
bienes y servicios

Auto evaluación: Selección del tema.
Teniendo en cuenta los materiales usos y procesos, seleccioné el mismo con el objeto de que el alumno conozca las distintas transformaciones, que existen en ellos en este caso, la madera, las características, usos o aplicaciones y proceso de producción, y a través del mismo sepan analizarlas y seleccionarlas en función de sus propiedades.

Sujeto de Aprendizaje:
Los alumnos vienen con un conocimiento previo, lo que favorece para el desarrollo del tema, ya que forma parte de la naturaleza, y son de usos cotidianos, así como el banco que utilizan, las mesas, sillas etc. todo lo que disponen dentro de su hogar, y fuera de ella.

Objetivos:
Los objetivos propuestos son coherentes con la elección del tema, ya que el mismo permitirá dar a conocer a los alumnos las distintas funciones, características, y propiedades de los materiales en este caso la madera y el uso racional del mismo, teniendo en cuenta su estructura estado físico, mecánico etc.

Las Actividades:
Tomando en cuenta, los conocimientos previos de los alumnos, consideré una buena estrategia didáctica, desarrollar una actividad, que consista en, manipular los elementos, para que por este medio logren detectar, los cambios que se producen en los materiales, al exponerlos a un esfuerzo.
Considero que esta metodología facilitará mejor el conocimiento en los alumnos, logrando así resolver, la problemática planteadas, el mismo no solo facilitara el desenvolvimiento de él o los alumnos si no el logro de mis objetivos propuestos.

Evaluación:
Tanto los criterios, como los instrumentos de evaluación se encuentran dentro de los objetivos del tema desarrollado, los mismos me permiten orientarme, en forma cualitativa, observar y obtener un registro claro y ordenado, me sirven también para sistematizar los distintos niveles de logro de cada alumno.
En los contenidos se promueve la auto evaluación y coevaluacion en los momentos en que, se desarrolla la actividad, cuando los alumnos adquieren autonomía, toman decisiones, y opiniones para el desarrollo del mismo, analizan, experimentan y definen sus conclusiones, sin la intervención del docente, de esta manera se van formando las competencias necesarias en cada uno de ellos.

lunes, 17 de noviembre de 2008

PROYECTO DE ESPACIO AULA

TECNOLOGIA 7º año de la EGB III
FUNDAMENTACIÓN
La tecnología es una actitud esencial de nuestra especie, y dentro de las variantes culturales de ésta, también es característica de nuestra manera específica de hacer las cosas. La tecnología no agota el quehacer cultural ni mucho menos; pero está presente en todos los aspectos de nuestra vida. Aún los actos más naturales de los seres humanos se vinculan de alguna manera con objetos artificiales, y éstos son productos de nuestro proceder tecnológico.
La tecnología ha ido cambiando mucho según el momento histórico y según las características de nuestra cultura, pero tiene también rasgos en común, que se manifiestan en todas las culturas y épocas.
La tecnología comenzó el día en que, en una horda de pre-hombres, alguien levantó una piedra o una rama de árbol del suelo y la usó para alcanzar un fruto inaccesible o con el fin de cazar una presa para alimentarse. En ese momento, y a través de un acto mental, esa rama dejó de ser solamente eso, para transformarse en instrumento.
Desde aquellos inicios de la tecnología hemos andado mucho; en nuestra época actual podemos realizar en horas un viaje que hace menos de cien años demoraba semanas; podemos comunicarnos en forma instantánea con cualquier punto del globo; podemos curar enfermedades que hace dos generaciones aún eran invariablemente mortales. La vida humana es hoy mucho más larga, menos esforzada y más placentera que pocas décadas atrás, por lo menos para muchos millones de personas.
La tecnología no es un montón de aparatos, por complicados que estos sean: es mucho más que eso; es el contexto en el que se desenvuelve la vida de una sociedad determinada; es la forma en que esa sociedad se relaciona con la naturaleza; es la manera en que los aparatos se relacionan entre sí y con nosotros, que somos sus inventores, sus fabricantes y sus usuarios; es una estructura, de la que forman parte los objetos y las relaciones que existen entre ellos, la sociedad en la que se originaron y el medio ambiente en que la sociedad habita y opera; es también un lenguaje en el que los objetos nos hablan de una forma de organizar el mundo.
Este espacio curricular permitirá a los alumnos reflexionar, analizar y construir sus conocimientos con la orientación, guía y ayuda del docente respecto a las distintas aplicaciones de la tecnología en el desarrollo de las habilidades y destrezas a través de la implementación de nuevas estrategias innovadoras que permitirán al alumno manipular, diseñar y construir productos tecnológicos utilizando materiales concretos y teniendo como referencia los objetos del contexto inmediato para su aplicación y significación que aportarán las herramientas e instrumentos necesarios para la clarificación y asimilación del marco teórico facilitando el aprendizaje contextualizado.
Para el desarrollo de este espacio será conveniente la realización y diseño de nuevas estrategias didácticas innovadoras que involucre al alumnado a partir del planteo de situaciones problemáticas y la búsqueda de soluciones como una manera de motivación y el despertar del desarrollo de habilidades y destrezas. Se tendrá en cuenta la población de alumnos, el espacio, los recursos, el marco teórico y la predisposición docente en implementar el cambio necesario para llevar a cabo la transformación del sistema estratégico de enseñanza.
CONTENIDOS MÍNIMOS
DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DIAGNOSTICA: La Tecnología y las necesidades de las personas.
La Ciencias, las Técnicas y la Tecnología.-Conceptos, diferencias y semejanzas. Las necesidades humanas, características, tipos y clases, ejemplos de la vida cotidiana. Cuadros comparativos.

UNIDAD Nº 1: Las Tecnologías y las Técnicas.
Las Técnicas- Análisis y evolución. Ventajas y desventajas. Tecnología, Técnica y Ciencia. Los productos tecnológicos. Características. Las demandas de bienes y servicios.

UNIDAD Nº 2: Los Materiales. Transformaciones y características.
Los materiales. Clasificación: Cerámicos- Metálicos- Poliméricos (Plásticos)- La Madera- características y usos. Tipos de deformaciones en los materiales. Fuerzas que las provocan. Elementos para la evaluación de eficacia y eficiencia a través de diferentes procesos utilizando criterios Técnicos, económicos y ecológicos o ambientales. Normas de calidad. Las normas de seguridad e higiene en la industria y en otros ámbitos.

UNIDAD Nº 3: Transformaciones de formas en los materiales.
Proceso de transformación de formas de los materiales en respuesta a distintas áreas de necesidades y demandas de la sociedad (alimentación, educación, transporte, comunicación, etc.). Transformaciones de forma con arranque de material (torneado, fresado, cepillado, limado, rectificado, descortezado, lijado, trozado y electro erosión). Transformación sin arranque de material: corte, forja, fundición, pegado, alisado, matricelado, laminado, extrusión. Las máquinas y las herramientas para las transformaciones con y sin arranque de material. Transformaciones de características de los materiales: separación, mezclas, molienda, cambios químicos y biológicos. Las máquinas utilizadas en las transformaciones de características de los materiales. Máquinas en general, para separar, mezclar, moler, calentar.

UNIDAD Nº 4: Transporte y almacenamiento de materiales.
Almacenamiento y transporte de cargas. Sistemas de servicio para el almacenamiento y transporte de carga. La organización de grupos de personas vistas como sistemas. Sistemas de personas organizadas para transportar o almacenar materiales. La necesidad de la normalización en la comunicación de la información técnica referidas a formas, métodos o personas.

UNIDAD Nº 5: Procedimientos Generales de la Tecnología.
Análisis de Productos y Proyecto Tecnológico- Conceptos básicos- Pautas generales a seguir para el desarrollo de los mismos.

LINEAMIENTOS DE ACREDITACIÓN
A los futuros alumnos se les proporcionarán las condiciones y posibilidades de aprendizaje para que al finalizar este espacio de formación puedan:
· Describir los componentes básicos de la Tecnología.
· Identificar los componentes básicos de la Tecnología. Orientadas a su uso y aplicación en la resolución de las diferentes situaciones problemáticas presentadas.
· Diseñar y construir productos Tecnológicos utilizando materiales concretos de la vida cotidiana.
· Utilizar herramientas e instrumentos de medición en la construcción de los productos tecnológicos.
· Valorar los impactos socio-ambientales y los cambios (pasados y futuros) producidos por la incorporación de la Tecnología a la vida cotidiana y a los medios de producción.

OBJETIVOS GENERALES

Apropiación de contenidos básicos de Tecnología.
Aplicación de los conocimientos apropiados a situaciones concretas.

OBJETIVOS PARTICULARES
Diseñar actividades que permitan adquirir a los alumnos competencias, capacidades, destrezas, valores y actitudes coherentes con los lineamientos básicos de la Tecnología.
Seleccionar contenidos que permitan el conocimiento y la comprensión de los mismos a través de la lectura reflexiva.
Acompañar el proceso de resolución de situaciones problemas, en los trabajos prácticos y con materiales concretos.
Brindar ayuda personalizada para que el alumno alcance la comprensión profunda y crítica del rol de la Tecnología en la vida del hombre y su aplicación en la cotidianeidad dentro del aula.
Motivar producciones que permitan crear y recrear situaciones de enseñanza y aprendizaje utilizando los conceptos y materiales concretos en la construcción de los conocimientos.
Evaluar de manera procesual, abierta y participativa con registro de diversos formatos.
Atender los reclamos de los alumnos, docentes y directivos.

someter al espacio y a la residente a la evaluación del docente a cargo de la hora de Tecnología.
Producir materiales que recuperen la producción durante el dictado del espacio.

METAS LOGRAR:
Que los alumnos logren desarrollar sus habilidades y destrezas a través de la aplicación de nuevas estrategias didácticas innovadoras en el espacio de Tecnología.
Que el mayor % de alumnos realicen el esfuerzo de leer profunda y comprensivamente el material propuesto por la residente de Tecnología.
Que el mayor % de alumnos tenga un desarrollo autónomo en la producción de los diseños de sus productos u objetos tecnológicos y que el % restante pueda alcanzar esta meta mediante el acompañamiento, guía y ayuda personalizada de la residente.
Que los alumnos investiguen en otros medios de manera autónoma (libros, Internet, En carta, etc.
Que los alumnos participen de la evaluación en forma participativa.

CONTENIDOS:

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se encuentran en el diseño de la Unidad Didáctica.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Leer reflexiva y comprensivamente el material.
Indagar en libros, revistas, Internet sobre los contenidos a desarrollar.
Diseñar productos u objetos tecnológicos.

Resolver situaciones problemáticas.
Presentar una carpeta de actividades.
Participar en clase activamente.
Trabajar en pequeños grupos y en forma cooperativa.
Construir productos u objetos tecnológicos.

Resolver las situaciones previstas en el material. Situaciones problemáticas derivadas de la implementación en el aula, adaptaciones, adecuaciones y selección de materiales,
Para ello el alumno deberá realizar operaciones reflexivas de lectura, análisis, síntesis, relación, escritura, diálogos comprensivos, consultas, investigación, observación, manipular materiales concretos (madera, arcillas, metales, plásticos, etc.).

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

La educación en valores será el transversal en todo momento del desarrollo de los contenidos del espacio curricular.
Se propiciará el compañerismo, el altruismo, la cooperación, la solidaridad, la responsabilidad, la actitud de escucha atenta, la prolijidad, la puntualidad, el respeto a la diversidad, el disenso democrático, el trato amable, la higiene ecológica, la calidad como modelo de vida, el perfeccionamiento continúo como propósito del docente, el error y el conflicto como instancias fundamentales des aprendizaje. Fomentar el amor a la institución, y el compromiso con la educación.

ACTIVIDADES:
Que el alumno:
Lea profunda y comprensivamente el material.
Realice resúmenes del material de lectura.
Resuelva las situaciones problemáticas propuestas.
Diseñe y construya productos u objetos tecnológicos.
El alumno deberá tener una carpeta con todo lo que se desarrolle clase a clase de forma prolija y ordenada.
El alumno deberá participar activamente de las clases.
El alumno deberá asistir al mayor % de las clases.
El alumno deberá tener aprobado el mayor % de las producciones.
El alumno deberá presentar una carpeta con los trabajos prácticos resueltos de acuerdo a la guía correspondiente.
El alumno deberá tener aprobado 2 evaluaciones y los trabajos de producción.

CRONOGRAMA:
Inicio del Cursado: 08 de Mayo del 2008.
Horario para el curso 7º año “E”: jueves 1ª; 2ª y 3º hora.

Lugar de Cursado: colegio Poli modal.

Cronograma de actividades para el 7º Año “E”
Tiempos
Actividades
junio
julio
agosto
septiembre
octubre
noviembre
Tecnología y Técnica
X
Tecnología y Técnica
XX
Tecnología y Técnica
XXX
Tecnología y Técnica
XXXX
Materiales
X
Materiales
XX
Materiales
XXX
Materiales
XXXX
Transf. de los Materiales
X
Transf. de los Materiales
XX
Transf. de los Materiales
XXX
Transf. de los Materiales
XXXX
Transp. y almac. De los Materiales
X
Transp. y almac. De los Materiales
XX
Transp. y almac. De los Materiales
XXX
Transp. y almac. De los Materiales
XXXX
Procedimientos Grales. Tecnología
X
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RECURSOS:
Humanos: alumnos, colegas residentes y profesor del espacio.
Materiales: Fotocopias y apuntes. Cuadernos, lápices, bolígrafos, etc. Tizas de colores, borrador, pizarrón. Afiches.
Materiales concretos (madera, arcillas, metales, plásticos, etc.)
Herramientas (destornillador, pinzas, tijeras, etc.)

Elementos:
Trozos de diferentes maderas.
Cementos: arcillas, barro, cerámico frío, etc.
Metales: alambres, latas, etc.
Plásticos: botellas Pert.
Elementos para diseñar: lápiz o portamira, borrador, regla, escuadra, etc.
Goma de pegar, pegamentos, cintas adhesivas, etc.
Témperas, acuarelas, pinturas, barniz, marcadores sin alcohol permanente, pintura de uña, corrector, etc..
Videos, CD, etc.
Recipientes de plástico pequeño para utilizar con las pinturas, barnices, etc.
Puede ser el fondo de un envase de gaseosa.
Trapos o estopas para limpiar.
Guantes descartadles.

Evaluación:
Se realizará una evaluación Inicial o diagnóstica.
Se realizara evaluación en proceso de tipo formativa
Se realizará evaluaciones parciales de tipo sumativas.
Se realizará evaluación final en base a la producción de productos tecnológicos y sumativa.


BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía a utilizar será aportada por el profesor del espacio y la residente.
Tecnología para todos-1ª y 2ª parte- César Linieski y Gabriel Serafín- Editorial Plus Ultra- Buenos Aires- 1998.-
Introducción a la Tecnología-Gabriel serafín- Editorial Plus Ultra-Buenos Aires 1998.-
Tecnología para 7º año- Gustavo Gotbeter y Gabriel Marey- Editorial A-Z-Buenos Aires 1998.-
Tecnología para 7º año- José María Mautino-Editorial Stella-Buenos Aires 2000.-
Tecnología para 7º año-Eduardo M. Fernández, Ricardo Franco, jorge E. Grau, María l. Marabotto-Editorial Santillana S.A.- 1997.-
Aprendamos Tecnología-Aula-Taller-Cristina Bonardi-Comunicarte Editorial-Argentina-Febrero 2004.-
Tecnología l-Eduardo G. Averbuj, Adriana S. Cohan y Silvia M. Martínez-Editorial Santillana S.A.-Buenos Aires-Enero de 1999.-
Tecnología ll-Adriana S. Cohan, Graciela K. de Kechichian-Editorial Santillana S.A.-Buenos Aires-Junio del 2004.-
La Educación Tecnológica, aportes para su implementación-Pro-Ciencia. Conicet-Aquiles Gay y Miguel Angel ferreras-Buenos Aires-1997.-
Tecnología, finalidad Educativa y acercamiento Didáctico-Pro-Ciencia-Conicet-Luis Doval y Aquiles Gay-Uruguay 1996.-
Contenidos Básicos para E.G.B. 3-Ministerio de Educación y Cultura-Consejo Federal de Cultura y Educación.

SECUENCIA DIDACTICA PARA UNA CLASE DE TECNOLOGIA PARA EL 7º AÑO “E” DEL COLEGIO POLIMODAL IBERÁ

Tema: Comportamiento de los Materiales (La madera, uso propiedadesfísicas
mecánicas).
Destinatarios: Colegio EGB III y Polimodal.
Turno: Mañana
Curso: 7º Año.
División: “E”
Objetivos: Que el alumno logre.
Conocer las propiedades de los materiales su forma y clasificación.
Caracterizar y seleccionar los materiales en función de sus propiedades.
Seleccionarlos para su uso específico.

Contenidos Conceptuales: Según el diseño Curricular de la Provincia de Corrientes.
Producción de Bienes y Servicios.
Capitulo 1: Insumo Generales y Marco Económico y Jurídicos.
Bloque1: Los materiales y Materia Prima.
Aplicaciones de los materiales tradicionales; madera.

Contenidos Procedimentales:
La medición y el ensayo de las propiedades reales.
Selección de materiales atendiendo a sus propiedades y aplicaciones.
Construcción de un producto tecnológico.

Actitudinales:
Valoración de la importancia del aprendizaje permanente.
Autonomía creatividad y perseverancia en el planteo y la búsqueda y las soluciones a los problemas, toma de decisiones, en el diseño y conocimiento de proyecto y de la construcción del producto Tecnológico.
Valoración y compromiso con el uso racional de los recursos Naturales.
Valoración del intercambio de ideas en la elaboración, de conocimientos, y como fuente de aprendizaje.

Fundamentación:
Al abordar este tema, me pareció importante que durante el transcurso, del ciclo los alumnos se pongan en contacto de manera operacional con los materiales, para que puedan construir una base personal de observaciones y de palabras descriptivas acerca de ellos. La noción de “comportamiento mecánico” de un material incluye las respuestas que generalmente se dan a partir de la aplicación de fuerzas de torsión, flexión, compresión y tensión, y normalmente las expresamos a través de palabras de uso cotidiano como dureza, fragilidad, tenacidad, flexibilidad, maleabilidad, elasticidad, etc. Por este motivo, al tratar este tema será posible concretar una amplia variedad de ensayos para que los alumnos observen y evalúen esas propiedades.
Esto le permitirá desarrollar posteriormente, una conceptualización cada vez más precisa de las nociones de “material” y de “propiedades”. A su vez, el tema permite relaciones interesantes con las aplicaciones de los materiales. Y, desde el punto de vista de los contenidos procedimentales, brindar oportunidades para trabajar procedimientos de anticipación, observación programada, y diversa estrategias de registro de la información a la vez que se pone en relieve la creatividad en el diseño y construcción de productos tecnológicos.

Actividades:
Rescates de saberes previos, al grupo total mediante preguntas:
a) ¿Cómo saben cuando algo es duro o blando?
b) ¿Se les ocurren formas de romper algo torciéndolo o doblándolo?
c) ¿Que pasa cuando queremos hacer una marca en material duro?
A continuación, anotaré las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
Luego formulare ideas referentes al tema a desarrollar.
Posteriormente los alumnos, deberán organizarse en pequeños grupos a quienes les entregaré diferentes tipos materiales, maderas, duras, blandas, oscuras, claras, trozos de metal de hierro, aluminios, entre otros. También herramientas, como ser clavos, martillo, tenazas etc. Para desarrollar una actividad, la cual consistirá en una situación problemática, en donde deberán identificar:
Los cambios que se producen, al golpearlos, perforarlos, cortarlos, rayarlos doblarlo o flexionarlos.
Que diferencia tiene estos esfuerzos en la madera con el metal.
Una madera puede desarrollar el mismo esfuerzo que un metal. Las predicciones deberán quedar registradas, por escrito, para luego compararla con las exploraciones.
Desarrollar cuadros comparativos, en donde clasifiquen los materiales duros y blandos sus cambios y diferencias el porque de las mismas, luego al finalizar, explicaran la experiencia, reflexión y Fundamentación en forma grupal e individual.
Diseñar y construir un producto tecnológico.
Al cierre, organizaré las exposiciones y comparaciones de las predicciones de los diferentes grupos para que los alumnos reflexionen y discutan si la actividad desarrollada confirmó o no lo que antes pensaban, (al inicio de la actividad), y también de este modo, comparen las distintas funciones de los materiales y para que usos son convenientes cada una de ellas y que productos tecnológicos pueden crear de acuerdo a la dureza y flexibilidad del material.

Evaluación
Criterio
Instrumentos

Participación, de los alumnos en las actividades.
Cooperación grupal.
Participación, oral, grupal e individual.

Trabajo grupal, e Individual.
Presentación de las actividades solicitadas.
Destreza. Creatividad e Integración.

Recursos:

Pizarrón,
Tizas,
Aula,
Materiales madera, metal, martillo, clavo, etc.
Alumnos, docente.

Bibliografía: Tecnología para todos
Autor: Cesar Linietsky, Gabriel Serafini.

Tiempo:
La misma la realizaré en 3 clases de 40 minutos.


Mapa Conceptual:
Dura, blanda

Tipo
Resinosa, fina





La madera Propiedades Física y mecánicas


Deformaciones * Tracción
* Compresión
* Flexión
* Pandeo
* Torsión

Aplicaciones Producción de
bienes y servicios

Auto evaluación: Selección del tema.
Teniendo en cuenta los materiales usos y procesos, seleccioné el mismo con el objeto de que el alumno conozca las distintas transformaciones, que existen en ellos en este caso, la madera, las características, usos o aplicaciones y proceso de producción, y a través del mismo sepan analizarlas y seleccionarlas en función de sus propiedades.

Sujeto de Aprendizaje:
Los alumnos vienen con un conocimiento previo, lo que favorece para el desarrollo del tema, ya que forma parte de la naturaleza, y son de usos cotidianos, así como el banco que utilizan, las mesas, sillas etc. todo lo que disponen dentro de su hogar, y fuera de ella.

Objetivos:
Los objetivos propuestos son coherentes con la elección del tema, ya que el mismo permitirá dar a conocer a los alumnos las distintas funciones, características, y propiedades de los materiales en este caso la madera y el uso racional del mismo, teniendo en cuenta su estructura estado físico, mecánico etc.

Las Actividades:
Tomando en cuenta, los conocimientos previos de los alumnos, consideré una buena estrategia didáctica, desarrollar una actividad, que consista en, manipular los elementos, para que por este medio logren detectar, los cambios que se producen en los materiales, al exponerlos a un esfuerzo.
Considero que esta metodología facilitará mejor el conocimiento en los alumnos, logrando así resolver, la problemática planteadas, el mismo no solo facilitara el desenvolvimiento de él o los alumnos si no el logro de mis objetivos propuestos.

Evaluación:
Tanto los criterios, como los instrumentos de evaluación se encuentran dentro de los objetivos del tema desarrollado, los mismos me permiten orientarme, en forma cualitativa, observar y obtener un registro claro y ordenado, me sirven también para sistematizar los distintos niveles de logro de cada alumno.
En los contenidos se promueve la auto evaluación y coevaluacion en los momentos en que, se desarrolla la actividad, cuando los alumnos adquieren autonomía, toman decisiones, y opiniones para el desarrollo del mismo, analizan, experimentan y definen sus conclusiones, sin la intervención del docente, de esta manera se van formando las competencias necesarias en cada uno de ellos.